学院概况

2021年11月，暨南大学“华文教材编写及应用”线上研修班火热进行中。来自50多个国家和地区的900多位海外华文教师积极参与，以高度的求知热情和饱满的精神面貌每天坚持云端学习，共同探讨华文教材编写方面的专业知识和应用方面的策略技巧。

在各门课程任课教师的悉心指导下，学员们系统了解华文教材的编写原则和技巧，积极付诸实践。不少学员已动手创编具有本土特色的绘本教材，并与大家热情分享创编过程中的所思所感所获。

研修班部分授课老师剪影

严萍：自编绘本处女作《德国有什么？》

来自德国九州中文学校的严萍老师表示，这是第一次如此近距离地聆听华文教材编写专家团队系统科学地分享教材编写经验，为学员们揭开教材诞生的面纱，整个课程令人惊叹。

严萍研修上课截图

严萍提到，李敏老师的“华文绘本创编实践”课程让她耳目一新，她认为“绘本是文学和艺术的结合体，巧妙的文字叙述和精美的图画，能够给孩子带来系统认知，同时也能促进儿童语言能力的发展。”在她所任职的九州中文学校，绘本是不可或缺的辅助学习工具：在学前班、中高级班都不同程度地使用绘本教学进行教学。然而，在教学时常常因学生年龄、中文水平程度不一、文化差异不同等，在选择绘本上存在困难，也耗费许多精力。她曾经萌生过创作绘本的想法，由于缺少理论指导而始终未能实现。令她兴奋的是，在系统学习研修课程后，她成功地动手制作自己的第一本绘本《德国有什么？》。

《德国有什么》封面

在绘本制作过程中，严萍遵循老师们讲述的教材编写原则，绘本创编理念、架构与流程，借鉴经典绘本在语言层面和绘图配色等方面的设计，采用散点集中模式进行创编。她的绘本立足德国本土文化，通过德国儿童在日常生活中常见的事物，配上精美鲜艳的图片，将大量“可懂输入”以形象生动的方式展示，符合儿童的认知特点，让孩子们学会用汉语字词句来介绍德国；高频词语和句式多次复现，将“德国有各种各样的……”这一句式融入图画中，让孩子们有不断扩展和替换的乐趣。

《德国有什么》修订版部分内容

绘本创作完成后，严萍老师在九州中文学校的学前班小儿童中进行实践，学生们都非常喜欢，教学效果非常好。

严老师在微信群里分享她创编绘本的喜悦，不仅引来各国老师们纷纷点赞，更引发大家集体创作的灵感：有的老师建议加上“各种各样的汽车”“有名的思想家”“有名的音乐家”，还有的老师建议让孩子们用拍照、绘制、涂色等方法来参与制作，做成“亲子绘本”……意大利、荷兰等国的老师也兴致勃勃地开始构思“意大利有什么？”“荷兰有什么？”欧洲的老师们表示，应该创编一套“欧洲有什么”系列绘本。集思广益的集体创编，让大家充分感受到自编自创绘本的魅力。

这是严萍向绘本创编迈出的第一步。她说，围绕海外华裔儿童和青少年的生活实际，以此为出发点，有很多有趣、有意义的学习内容可以挖掘，这些都有待于老师用图文并茂、多模态的形式表现出来。严老师认为，海外华文教育的意义无限，魅力无穷，同时又与挑战并存，她愿意与全世界的海外华文教育工作者并肩努力前行，为海外华文学习者贡献自己更大的力量！

简安志：和孩子们一起编一本《秋天的记忆》

来自越南胡志明市SCIENTIA语言与发展中心的简安志老师是第三次参加暨南大学举办的线上研修班，在他眼里“与暨大研修班的‘约会’一定不能错过”，因为每一次都有非常多收获和感悟。在学完李敏老师的“华文绘本编写与实践”等课程后，他便开始思考如何将绘本创编内容运用在实际教学中。

简安志研修上课截图

简安志认为，手工绘本书制作是结合语言、科学以及艺术三个领域的教学活动。他提到在暨南大学“小儿童华文学习”研修班学习时，王慧永老师在“幼儿园实用美术”课程中提到，可以将大自然的花草树木放进画作中，运用实物加图文的方式，帮助学生加深认知，激发学生积极性。他又联系到黄瑜老师的“华文教具设计与制作”，意识到可以设计一些配合主题的艺术手工活动，增加孩子对学习的投入。最后，他遵循各位老师的课程指导，贴合学生实际引导设定绘本主题“秋日”，“图”“文”相得益彰，让学生在玩中学、学中做，和老师家长一起完成属于自己的《秋天记忆》绘本书。

《秋天记忆》创作引导（一）

在学过《收藏秋天》一文后，简安志带领学生（9岁）走出课堂，到户外感受秋天并收集树叶。然后将学生分组进行讨论汇报，老师根据学生汇报写下目标句型让学生回答，答案就变成绘本的一部分。最后，简安志跟家长们一起带着学生制作“树叶”粘贴画，完成属于学生自己的贴画绘本书，让学生们既加深对秋天的感知，又学会用汉语来表达秋天丰富多彩的色彩。

《秋天记忆》创作引导（二）

《秋天记忆》绘本展示

这次绘本创编活动的顺利开展，让学生学中文的兴趣更加浓厚，成就感非常强，也让简安志获得精心设计“扩展课程”的成就感。他说，这次教材研修班带给他太多帮助，是暨大的老师和课程给予他理论上的支持和行动上的信心，他相信，只要群策群力，集思广益，同心协力，海内外华语文教师同行们坚信“善念”，坚持“善行”，将华文教育发扬下去，那么理想之花必会绽放在前行路上！

张龙：《小坏猫》的故事

来自印尼的张龙从2009年起分别在乌克兰、德国、卢旺达、老挝等国的语言学校和国际学校担任汉语作为外语、IBDP、IGCSE学科的老师。在数十年的汉语教学中，张老师总结出自己的一套教学经验。他认为，在教学中过多机械操练对学生没有吸引力，使用绘本可以增加趣味性，提高学生主动性。因此，张老师开动思维，想到制作简单绘本来进行教学。在教授新加坡华文教材《欢乐伙伴》3A中第六课《是我不好》时，他将课文中关于道歉和原谅的礼貌用语进行重新组织，结合口语练习，做成绘本《小坏猫》。要求学生将这个绘本作为口头作业，上传录像，学生很喜欢这种方式，礼貌用语学习效果显著。

《小坏猫》封面

《小坏猫》内容展示

张老师介绍到，在制作绘本时，最难构思的就是怎么把目标词汇和句型跟故事情节结合起来，并寻找合适的插图。在听了李敏老师的“华文绘本编写实践”课程后，他欣喜发现“原来做绘本也是有‘套路’的”！张老师介绍到，自己以前做绘本是随机组合、天马行空，而此次研修课程让他了解到绘本要遵循系统性、阶梯性、预言性、复现性等基本原则，在故事情节上可以设计“反转”和“惊喜”，起到锦上添花的效果。其次，张老师还了解到绘本其实不仅局限在纸张上，绘本教材也可以进行多媒体化，通过听觉、触觉增加学生感知知识的通道。经过拓展开发，华文绘本教材以后不仅可以用在阅读课、口语课上，还可以应用到听力及写作教学中。

张龙研修上课截图

张龙总结到，从知识理解和整合，到美化设计，再到实施方案，都饱含着绘本编制者的专业构思和教育理念。他在暨南大学线上研修班里看到海内外同行们对教材编写的重视和投入，这里精彩纷呈的课程给他很多教材创编的新灵感，小小的绘本教材承载着满满的力量与温暖，感恩祖国的牵挂与支持！

供稿|华文教育系短期研修班管理团队宣传组